珠心算教学游戏化，是指把珠心算教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，在游戏中调动了幼儿多种感官活动，眼看、耳听、脑想、口念和双手操作，相互配合，让幼儿“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑功能”。各种游戏是兴趣教学的载体。根据幼儿年龄特点，几年来，我园在幼儿园大、中、小班开展珠心算尝试，具体分以下几个阶段：

　　一、辅助阶段在这个阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。俗话说：“千里之行始于足下”。幼儿对珠心算的认识、喜好，取决于入门的引导，孩子喜欢玩游戏，动手操作，于是，我们为孩子提供大量的珠子和绳子，让孩子在串一串的操作活动中慢慢感受到珠心算的基本知识，教师再从中启发、引导他们，一步一步渡入我们的计划之中。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

　　二、组合阶段在这个阶段，幼儿珠心算教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一，并与其它教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的珠心算活动中，教师组织“福利彩票”的游戏。幼儿根据教师的要求排列数，如果排出来的数与教师开的奖相同，那么就中奖了。此时，游戏的的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，提高学习效果。但在此阶段，游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间次数仍然由教师统一安排。

　　三、融合阶段在这个阶段，游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把珠心算的内容、要求融于一个或几个游戏之中，当游戏结束时，教学要求也随之达到。如大班的“小兔拾萝卜”、“珠宝宝逛商店”、“插花”等等游戏，幼儿要在直加直减中得出相关数。让幼儿在游戏中作出判断。这一过程不仅帮助幼儿复习了10以内的加、减法及拨法，同时也发展了幼儿的思维能力。

　　四、整合阶段在这个阶段，游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进幼儿的情感，态度以及与同伴友爱，合作等社会性的健康发展。因此在这个阶段，游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。以上四个阶段体现了我们珠心算教育注重幼儿和全面发展教育的方向。